Impresiones del recorrido #escenariostec

Aquí y ahora me encuentro reflexionando sobre esta primera experiencia vivida con una modalidad de cursada masiva y abierta (MOOC) organizada por el CITEP UBA quien agradezco la responsabilidad y la creatividad puesta de manifiesto en este trayecto.
Valoro el espíritu con el cual fue concebido este curso y la idea de compartir el conocimiento invitando a participar para que otros se animen a construir conocimientos en torno a una convergencia de temas generando lazos y entramados vívidos a través de entornos digitales y redes sociales.

La experiencia fue francamente enriquecedora en múltiples capas, por un lado, la metodología que estructuró la propuesta me pareció muy interesante, y si bien y como en todas las instancia de la vida, al principio hay que darse tiempo para familiarizarse con el espacio y acercarse a la lógica propuesta y a la vorágine de ésta en especial, creo que la propuesta fue muy transparente, con consignas bien elaboradas que casi no dejaban lugar para las dudas (creo firmemente que este detalle es uno de los fundamentales al momento de "comunicar" una propuesta para que tenga éxito). Destaco las denominaciones de los distintos escenarios muy pertinentes para abordar cada actividad.

Por otro lado, subrayo la calidad de la información dispuesta y los temas convocantes. Las lecturas y los videos, en diferentes líneas, me permitieron dialogar con saberes de otros trayectos y al mismo tiempo discutir con otros emergentes como la cuestión de: 

• pensar la dimensión de los PLE y expandir el aula virtual para generar entornos digitales que fomenten abordajes desde distintas perspectivas y medios (Gardner) y por tanto optimicen las instancias de aprendizaje (Semana 1), 
• analizar y estudiar la configuración social y la metodología del trabajo en red a fin de construir consignas innovadoras que habiliten el proceso de aprendizaje colaborativo. (Sobre esto algo más aquí) (Semana 2) 
• ampliar la mirada respecto a la educación y los contenidos en los nuevos escenarios educativos a través de una posición política-disciplinar hacia el "movimiento abierto" en tanto responde a una "tendencia que cobra más fuerza en la escala mundial a medida que pasa el tiempo" (Semana 3: Movimiento abierto). Por su parte esto conlleva un debate profundo para pensar y superar las tensiones entre el sistema de Propiedad Intelectual y las licencias abiertas. (Algunos interrogantes al respecto, aquí)
• a modo de síntesis de los ejes conceptuales debatidos, (semana 4) la propuesta con final en espiral es una apuesta a pensar los nuevos escenarios educativos de manera innovadora. En este proceso son insoslayables debates en múltiples perspectivas a través de pensadores/docentes/investigadores/ciudadanos/educandos que cuestionen y construyan propuestas que habiliten un auténtico acceso al conocimiento en los tiempos que corren. Se necesitan reflexiones y debates "jugados" política e institucionalmente; Gardner se hace cargo cuando propone atender a las cinco grandes capacidades cognitivas primordiales para pensar y actuar a lo largo de la vida, dando marco al mismo tiempo al sentido educativo. 

... Y qué decir de las actividades, una invitación a crear y compartir, con instancias de diversión e inspiración individual y colaborativas. El trabajo en blog interesante, ubicado como un juego de divulgación de lo vivido, uno termina produciendo y repensando emergentes que se distribuyen/recopilan/citan en el entramado de la comunidad y las redes sociales. Mientras que las actividades colaborativas...(foros, flashmob, murales, la canción del final) con un touch de adrenalina, posibilitaron conocer y experimentar nuevas herramientas y al mismo tiempo interactuar con los pares alrededor de temas de interés. Entiendo que esta dimensión nos plantea más desafíos por lo que implica crear lazos, comunidades y construir algo con otros.

En suma, creo que fue una experiencia enriquecedora, que con diferentes recorridos ensayaremos retomarla, dialogando con algún concepto, alguna herramienta, una consigna de práctica, y por qué no la filosofía del movimiento abierto con la que fue concebida. En fin la propuesta diseminó semillas que seguramente brotarán en otros tantos trayectos y proyectos.

Me pregunto en esta dinámica dónde subyace el lugar de "la evaluación", y cómo se la ha representado o concebido, porque el enfoque que primó fue el compartir, disfrutar aprendiendo y descubrir los distintos espacios y a nosotros mismos en la comunidad, más que en la sensación de "aprobar algo para alguien"... Acá una extraña y rica situación fue "animarse a escribir algo para compartir y sumar/se al entramado".

Está claro que los proyectos con intencionalidad educativa en estos nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje (mediados por TIC y atravesados por sociedades del conocimiento y al mismo tiempo altamente desiguales) tienen que encontrar su lugar en cada contexto para apostar a la calidad (potenciando mentes disciplinadas, sintéticas y creativas), y a la democratización de la cultura apostando a una mejor sociedad (mentes respetuosas y éticas). Decido terminar con la frase que colegas del CITEP eligieron para abrir/cerrar este último trayecto porque habla de ese compromiso político necesario para seguir creciendo ...

 “El que está al timón no puede decidir de dónde viene el viento, ni con qué fuerza, pero sí puede orientar la vela.”

Amin Maadlouf

Nuevos escenarios educativos, hacia la democratización del conocimiento #escenariostec

Hacia donde va el movimiento que plantean los "Recursos educativos abiertos",   ¿cuáles son sus alcances o implicancias educativas?, ¿qué políticas institucionales se deben promover en las universidades para avanzar en ese sentido?, ¿qué se debe conocer al respecto?. Estos emergentes de discusión empiezan a plantearse con más fuerza.

Me interesa introducirme en este tema reinstalando el interrogante de Cristóbal Cobo quien plantea ¿cuál es la relación entre contenido y aprendizaje?; dirá qué el acceso abierto es bueno para la educación y obviamente los alumnos aprenden cuando acceden a contenidos de calidad pero de ninguna manera debemos caer en el reduccionismo de creer que accediendo a contenidos de calidad, necesariamente se va a generar el aprendizaje…. Aquí, dirá Cobo, hacen falta los puentes y la capacidad de adaptar para que contenido y aprendizaje efectiva y significativamente se encuentren, y en esta instancia es fundamental vincular el nuevo rol docente.

De acuerdo a lo señalado por The William and Flora Hewlett Foundation, los recursos educativos abiertos (REA)  "son recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y  cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento“. En este proceso confluyen y colaboran los productores de conocimiento, divulgadores, actores con intencionalidades de enseñar y aprender. (Mirá este video que ilustra la lógica de REA)

Así, de manera auténtica vemos crecer estos movimientos en cuyas bases está la idea de democratizar el acceso al conocimiento y lograr mejoras sustantivas en el desarrollo de las sociedades. Hoy las TICs y licencias más abiertas para publicar, posibilitan estos nuevos escenarios en la educación. En relación a esto último, Beatriz Busaniche plantea emergentes en relación a los problemas que aún existen con el monopolio de la Propiedad Intelectual y los avances que hay para dar respuesta a este sistema en las sociedades de la información y la comunicación. 

Cada vez más se observan proyectos, asociaciones y comunidades con esos fines. 
En este proceso me parece importante subrayar lo que plantea María Soledad Ramírez Montoya en su trabajo "Movimiento educativo abierto y sus posibilidades y retos para las universidades Latinoamericanas", en cuanto a la necesidad de estudiar estos movimientos y los requerimientos para avanzar en esa línea. La autora de manera pertinente plantea profundizar en ...

• Cultura de la colaboración y compartición de recursos

• Análisis de las tecnologías para la producción y publicación de recursos educativos (Identificación de software de autoría y diseño de recursos digitales en diferentes plataformas)

• Impacto de los recursos educativos abiertos en los diferentes niveles educativos y comunidades de práctica

• Así como el área de la sustentabilidad a largo plazo de proyectos de educación abierta (estudios de caso sobre la experiencia de instituciones que contemplen educación abierta).”

El aprendizaje, las redes y su dimensión colaborativa #escenariostec

…Qué tema, qué complejidad se despliega al pensar en esta articulación entre la educación y la tecnología, entre el aprendizaje y sus medios.

En todas las culturas, el aprendizaje siempre significó intercambio, interacción a partir de un determinado tema, relaciones interpersonales que habilitan el proceso. En la actualidad lo anterior se encuentra expandido y potenciado por las posibilidades que ofrecen las  TIC. Si cada vez hay más acuerdo en sostener esta realidad, la cuestión entonces pasa por conocer las especificidades que tienen estas interacciones y estas nuevas formas de vincularnos en las redes cuando hay intencionalidad de enseñar y aprender.

En este marco me parecen muy interesantes las reflexiones que plantea Andreoli, Silvia (2013). “Herramientas de co-elaboración en educación", el cual recomiendo leer por su claridad y por el tratamiento de los conceptos allí expuestos, donde emergen las diferenciaciones en los conceptos de cooperación y colaboración, las dimensiones de análisis de las investigaciones en relación al aprendizaje colaborativo, las características de las tecnologías  colaborativas, las interacciones y sus complejidades.  Resulta especialmente válido remarcar los criterios a tener en cuenta como docentes al momento de diseñar propuestas de construcción de conocimiento en red, como el  “Diseño fundamentado en la teoría del aprendizaje colaborativo y que permitan procesos de colaboración en grupo, funcionalidades para estructurar el discurso de los participantes, herramientas de representación y de construcción de comunidad”.

Otro punto que me interesa puntualmente rescatar es la necesidad de analizar la estructura social del agrupamiento para comprender en cada caso (grupos, comunidades, redes) cómo orientar-se y qué expectativas desplegar en estos nuevos escenarios. 

Entiendo que merecen especial atención  los modos en que se configuran las interacciones, desde una consigna enunciada por el docente, el tipo de contenidos y la calidad de los mismos alrededor de los cuales “inspirarse” para pensar y aprender, hasta los modos en que circula la información, los entendidos y malentendidos en las enunciaciones de los participantes, los acuerdos y negociaciones, los productos realizados, la situación contextual, entre otros elementos. En suma, considero radical el desafío de comprender el potencial que las redes tienen, sus principales características y las posibilidades pedagógicas para proponer e imaginas escenarios posibles.

¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante? #flashmobtec

                         ¿Cuál ha sido la mejor pregunta 

que alguna vez te hizo un estudiante?#flashmobtec

En el marco de una cátedra de Ciencias Sociales y Salud en una Facultad de Cs. de la Salud, con estudiantes de primer año, una día un jóven se acercó y me planteó lo siguiente: 

"Profe, ¿para qué habla de la atención primaria de la salud (ATP) y de cómo las tecnologías ayudan a tener información de salud en la prevención de las enfermedades, si las condiciones de vida no cambian?"

#EscenariosTec: entre lo real y lo posible.

El contexto 

Esta breve reflexión se enmarca dentro del Curso de formación ESCENARIOS EDUCATIVOS CON TECNOLOGÍA ENTRE LO REAL Y LO POSIBLE, organizado por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Universidad de Buenos Aires.
Para ampliar info sobre esta propuesta de formación:
http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar/esc/presentaci%C3%B3n http://asifuimosaprendiendo.blogspot.com.ar/)

Entornos digitales de aprendizaje, una realidad que desafía...(escenario de inspiración)

Para quienes nos encontramos en el campo educativo, las tecnologías, las categorías analíticas con las cuales analizar la realidad educativa, las metodologías para abordar nuevas formas y nuevas maneras de producir, mezclar y distribuir información en comunidades de aprendizaje, nos resultan convocantes y al mismo tiempo desafiantes.
Pensar en los entornos digitales es una tarea sumamente compleja porque en éstos se imbrican las cuestiones tecnológicas, con las intencionalidades de enseñar y aprender en múltiples contextos, con diversas fuentes de información, con particulares maneras de entablar relaciones personales para lograr el objetivo de aprender.
En este marco, Adell Segura, J. y Castañeda Quintero, L (2010) y Florio, María Paz (2013) presentan de manera muy clara las bondades y las tensiones de dos entornos digitales paradigmáticos, y desde mi punto de vista complementarios, como son los EVEAS o VLE y los PLE. Por cierto se trata de dos grandes escenarios desde donde pensar políticas y propuestas con articulaciones posibles. Así me permito preguntar ¿cómo pensar aulas virtuales que promuevan el desarrollo del PLE y la lógica de aprender a aprender como terminan señalando Adell y Castañeda (2010)?, ¿De qué manera se aprende y se enseña a gestionar el aprendizaje valiéndose de los entornos y de las comunidades de aprendizaje (EVEAS, PLE)?.
Por lo pronto, insertos en este campo educativo es necesario seguir indagando, intercambiando y aprendiendo para comprender cómo potenciar cada vez más las propuestas de educación en los escenarios actuales.

Haciendo zOOm

Me llamo María Laura Rodríguez, vengo del campo de la Comunicación Social articulada a la Educación y a la Cultura. Desde hace 10 años mi área de trabajo en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RIOS tiene que ver con la educación y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel universitario. En este marco me formé en la Universidad Nacional de la Plata cursando la maestría en Informática aplicada a la educación y distintos cursos afines. Allí, y con el espíritu de tejer redes, encontré gente muy valiosa que tanto como yo, aman esta dimensión de la educación que contempla el uso de TIC de manera creativa para lograr que el aprendizaje sea más significativo y por qué no cálido y entretenido, despertando el deseo de aprender. Con ese espíritu apuesto al tejido que nos posibilitan las redes para seguir reflexionando y trabajando en este sentido.